篇一：小学语文课文朗读技巧
小学语文朗读的技巧
朗读作为一种有声音的语言艺术，对于小学生的语文学习而言至关重要，朗读的水平会直接影响一名学生语文素养的高低。那么接下来给大家分享一些关于小学语文朗读的技巧，希望对大家有所帮助。
小学语文朗读的技巧
1.要把字音读准。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外，还要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。
2.要把词形象化。词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个
词看“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词(特别是一些关键性的词语)的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯地抄背词语解释要具体、有用得多。
3.要把句子的停顿、重读和语调把握好。停顿、重读、语调是衡量学生对
句子的理解水平与表达能力的三项指标。把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号。在标点符号无能为力的情况下，要处理好句子的停顿，则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。与停顿相适应、相配合，突出强调句子中的某个词和词组，就是重读。
4.要把握篇的节奏、气氛和基调。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。
小学语文课上5种朗读的教学方法
01要保证读书时间，让学生充分地读
教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
02朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
03理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
05形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功
能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
提高孩子语文能力
(1)寓教娱乐，在游戏中识字。认姓名,记住本班小朋友的名字,认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等。让学生逛商场、超市时认字。在教室设置识字园地，同学之间互相识字。
(2)举一反三，在思考中认字。在教学中不事立地教学生识字，而是要创造一种情趣，一种氛围，让学生有兴趣学。
(3)勤于实践，在生活中识字。鼓励同学们在生活中识字，一方面从衣食住行入手，仔细观察生活，拓展识字。另一方面，还可以从互联网上认识新字，学习成语。
(4)走进大自然，在大自然的氛围中识字。通过观察大自然及其事物的变化，认识生字，生词，说一句完整的话。一周有一次展示课：把自己从课外认识的字放到一个大盒子里，我们取名识字宝囊，也有叫智慧袋的，到时候让同学们从里面抽取考考大家，胜出者为“识字大王”给五枚校徽的奖励，每次同学们的兴趣高涨，都超出老师的想象，识字量大增。
篇二：小学语文课文朗读技巧
?学语?朗读技巧?法 朗读有助于培养阅读理解能?，提??头表达能?。朗诵好不好，取决于掌不掌握技巧?法。接下来店铺为你整理了?学语?朗读技巧，?起来看看吧。 ?学语?朗读技巧：停顿 指语句或词语之间声?上的间歇。停顿???是由于朗诵者在朗诵时?理上的需要;???是句?结构上的需要;再???是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者?个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解?章含义，加深印象。停顿有三种：
(1)?理停顿。即朗诵者根据?息需要，在不影响语义完整的地?作?个短暂的停歇。?理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。
(2)语法停顿。在书?语??就反映为标点。?般说来句号、问号、叹号后的停顿?分号、冒号长;分号、冒号后的停顿?逗号长;逗号后的停顿?顿号长;段落之间的停顿则长于句?停顿的时间。
(3)强调停顿。即为了强调某?事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地?作了停顿，或者在书?上有标点的地?作了较?的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。 ?学语?朗读技巧：重? 指朗诵、说话时句??某些词语念得?较重的现象。?般?增加声?的强度来体现。重?有两种：
(1)语法重?。在不表?什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，?把句?的某些部分重读的，叫语法重?。语法重?的位置?较固定，常见的规律是：①?般短句??的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读：③动词后?的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重读;如果?句话?成分较多，重读也就不??处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重?的强度并不?分强，只是同语句的其他部分相?较，读得?较重?些罢了。
(2)强调重?。指为了表?某种特殊的感情或强调某种特殊意义?故意说得重?些的?，?的在引起听者注意??所要强调的某个部分。何时该?强调重?并没有固定的规律，?是受说话的环境、内容和感情?配的。同?句话，强调重?不同，表达的意思也往往不同，例如： 我去过上海。(回答“谁去过上海?”) 我去过上海。(回答“你去没去过上海?”) 我去过上海。(回答“北京、上海等地，你去过哪??”) 因?，在朗诵时，?先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重?之所在。 ?学语?朗读技巧：速度 ?于烘托?氛，突出内容发展变化，增强?体表达效果，可以从四个??把握。
(1)区别?氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。
(2)?物性格。年轻?说话快;开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快;?年?讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。
(3)?物?情。?情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，?情沉重悲哀或者表缅怀?情的话速度较慢，抨击痛斥敌?时候语速度更快。
(4)区别题材。抒情性强的诗?，语?速度不宜过快，慷慨激昂的?章和激情奔放的诗歌，语?速度不宜过慢。 ?学语?朗读技巧：语调 指语句中的声??低升降的变化趋势，它随着语?和说话?的感情变化?变化，着眼点在于对作品的理解程度。
(1)升调：调?平?升?，表?反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语?。
(2)降调：先平?降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语?。
(3)平调：调??明显的?低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语?。
(4)曲调：调?先升??降低，曲折变化，表?含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语?。 ?学语?朗读技巧：节奏 语句的节奏指?定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，?要有快慢之分，?是快慢交替进?，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。 轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度?，语?速度较快，常常表达喜悦欣慰?情; 凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语?速度慢，常常表达严肃，肃穆之情; 低沉型：声?暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多?此; ?亢型：明亮?昂，扬?更扬，语?速度偏快，表达令?振奋，狂喜的激情; 舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语?速度较慢，表达感觉上的惬意舒?; 紧张型：多扬少抑，多重少轻，?节短，?促，语?速度快，常表?急迫内容，焦急恐惧之情。 总之，朗读时要语?流畅，衔接?然，熟练，还要使句?之间疏密有序，让朗读呈现出?条健康的语流，另外句?中语?要有起伏变化，语词有主次轻重，使朗读充满??，富于变化。朗读的技巧还有很多，还需不断探索完善。
篇三：小学语文课文朗读技巧
小学生语文朗读方法有哪些
1小学生语文朗读研究方法一、正确认读，养成习惯
在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读〃为快。宋代的朱熹曾对此提出过严格的要求："凡读书，须要
读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗
记，而是要多读数遍，自然上口，久远不忘记。〃因此，教师在引导
学生朗读时，就要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒反复字词，严格要求自己重复朗读，到达文畅气顺的地步，养
成预习的好习惯。这样就能充分调动学生的积极性，也顺应了局部学
生好动、多动的生理习惯。
二、熟练朗读，掌握节奏
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。〃在读准字音的基
础上，进一步做到语言连贯、节奏清楚、语速适中，语读清晰。通过
重复的朗读训练，让学生更好地体会文章的语言美。然后准备一个语
段，让不同的学生来读，比拟其不同。熟练朗读一定要跳出第一步一一
正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。在诗词教学中,往往感觉开头难读，所以常常是为了读而读，不能尽快进入意境，读
起来生硬造作。这就会加大读的次数。
朗读量的加大，必定会引起质的异化，即对隐藏在文字背后精
2、采用多媒体配乐、配图朗读。这样能够更好地创设情境，把
学生很快带入到朗读的意境中去，给学生身临其境的感受，给予学生
更广泛的想象空间。
3、分角色朗读。小学课本中人物对话较多，可以让学生有选择
地扮
演自己喜爱的角色，这样可以增强朗读的趣味性，让学生更好地
理解人物的性格，加深对课文内容的了解。
三、创设特定情境
情境教学能提升学习效率，激发学生的朗读兴趣，在课堂朗读
情境的创设中，可以展示与课文相关的挂图、播放恰当的背景音乐等。
情境教学在朗读中恰当地运用，能够让学生很快进入情境，激发学生
的朗读兴趣，让学生乐读、想读。实践证明，老师根据课本的内容恰
当地创设情境，能够大大激发学生朗读的趣味。
2、运用背景音乐，创设情境。有感情地朗读加上恰到好处的背
景，音乐可以到达神奇的效果，如明朗欢快的文章，配上愉悦的音乐，就会让人自然陶醉其中;而激昂的文字配上豪放的音乐，那么更具感染
力。
3、通过朗读，创设情境。把握一定的朗读技巧很重要，朱光潜
曾说："熟读成诵，重复吟咏，仔细揣摩，不但懂透每字每句确实切
含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋
肉里。〃朗读必须有一定的技巧，教师必须结合课文进行具体指导，让学生注意朗读的轻重快慢、学会用声音表情达意，以求在朗读文章
过程中再现文章的意境。如《月光曲》有的地方需要读得柔和舒缓一1些，有的地方需要加快语速去读，最后那么越来越高昂激越。
11义的理解以及之后对其它文字的理解。在学习诗词的过程中，可以在
学生预习以后，教师再帮他们标出重音和节奏，然后让学生分组试读,大声朗读，在重复朗读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音
韵。一篇诗词的含义，就会在学生重复地、大声地朗读中浮现于学生
的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联
想与想象联系起来，就会让学生思维活跃，慢慢悟其真义。
三、感情朗读，体验情境
让学生有感情地朗读，读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气〃,与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文
学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。这也就是
小学语文课本读定例话中要求学生试着做到“把心放到文章中去，体
会作者的思想感情。〃
小学的生活面比拟狭窄，所以不可能一下子就能在那么多的文
字所描绘的场景中领悟到作者所能表达的思想感情。那么，如何引导
他们去朗读呢？
一篇文章，在熟读之后，教师可以引导学生学会思索，仔细揣
摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道,任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象
又联系着文章的神气一一含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切
地感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面。如在读“山〃，便会想到山之巍峨雄壮，在读“海〃时，便会想到
海之博大深邃。
因此,创设情境，能让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，进而激起学生体
验、对话的欲望。教师还可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿
态、衣着渐渐
地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。学生
通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生,跃然纸上。用心、用情去读，这种情境就会让学生永难忘记，文中的人物形象也会让学生长久记忆。
2小学生语文朗读研究方法一、培养小学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。小学生正处于兴趣培养的初级阶段，要想
提升语文朗读教学的质量，就必须激发小学生的语文朗读兴趣。对此,语文教师在朗读教学过程中，可以从以下两方面着手。其一，语文教
师应该注意运用激励的语言，让学生在朗读过程中获得成功的快乐,激发学习朗读的兴趣。小学生大都喜欢听到教师的表扬，如果老师按
时对学生的朗读质量加以点评，就可以有效激发小学生的学习兴趣,强化朗读教学效果。
其二，虽然小学生的朗读能力差，理解能力不强，但是他们大
都擅长模仿。为此，语文教师在课堂上应该用自己的朗读打动学生,唤起小学生学习朗读的欲望。叶圣陶说过：设身处地，激昂处还他激
昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其
法，不但了解作者当时说些什么，并且与作者的心灵相通。在朗读课
堂教学中，教师是学生的学习的典型，教师的课堂范读可以引发小学
生对课文中相关内容的想象，激发小学生自己朗读的欲望。此外，教
师还可以利用多媒体教学，让学生听录音，并对朗读过程中的重音和
停顿处加以讲解，帮助学生掌握朗读技巧，不断提升学生的朗读能力。
二、提升小学生的口语表达能力
由于小学生正处于识字的最初阶段，他们的口语语言表达能力
要比书
写语言能力强;只有在口语语言的表达进一步提高的基础上，小学生的朗读才会更加顺畅自然。语文教师可以从以下几方面出发提
升学生的口语表达能力。
首先，语文教师可以充分利用课堂时间，给每个学生发言表达
的机会;在实际的教学过程中，教师应该结合教材内容，启发学生思
维，激发学生课堂发言的欲望，在学生学会自主表达自己的看法和意
见以后，引导学生朗读课文。这样一方面可以加深学生对课文内容的理解，提升思维能力，另一方面可以增强语文朗读的连贯性。例如，对涉及多个角色人物的文章，教师可以组织学生按照课文内容进行戏
剧对话表演，给学生们创作更多的语言实践机会。朗读能力的培养是
一个循序渐进的过程，需要不断实践训练，因此，教师应该保证学生
有充分的时间练习课文朗读。
其次，在课堂之外，教师应该教育小学生加强与家人、同学之
间的交流;教师可以依据实际课堂教学需要，让学生把每天的学习内
容和体会说给家人听，这样一方面可以提升他们在课外的说话积极性,另一方面，通过与他人的谈话交流，可以帮助低年级学生纠正使用错
误的词语。日常生活中谈话交流，可以促使他们在课文朗读中，把握
朗读的重点，减少“读破句〃的现象。
三、训练小学生朗读的基本功
朗读正确，是小学生语文朗读最基本的要求，但是，由于小学
生正处于学习说话的时期，在日常说话过程中经常出现吐字不清楚的现象。为此，语文教师在朗读教学过程中，不仅要注意小学生朗读连
贯性训练，还要纠正学生在说话时含混不清的毛病。首先，教师应该
确保学生朗读的准确性，帮助学生先理解内容，认准字，读得正确,必须培养孩子认真读书的习惯，读书
时要做到“三到〃，即眼到、口到、心到。
3小学生语文朗读研究方法一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师
俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采
取以下措施：
1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲
望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行
表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。
5即做到“六不〃：不丢字，不添字，不错字，不反复，不唱读，不读破
句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言
之，就是养成良好的习惯。〃读书也不例外，就这点来讲，最好从小
学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学
生能到达正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也
就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要到达有感情，决不
是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之
一是范读。摹
仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹
仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味〃。学生摹仿久了，就形
成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位
朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教
师的范读，她读课文时，声音时而消沉，时而高昂......当场所有的学
生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红
军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读
课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点。“打铁还要榔头硬〃，教师的朗读水平高了，才
能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显
出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提升自身的朗读水
平。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要防止烦琐的教
学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高
年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段
读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读.等多种形式，但有一点需
注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年
级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，表达出读的层次性。
五、注重朗读评价
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评
价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康开展。教学中教
师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬,少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们
树立了能读好的自信心，会读
得更精彩。在我们的教学中，教师们评
价时经常爱说的是："你读得特别好〃，〃你读得真不错〃之类的话，其
实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕
是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心,读的兴趣就会高。
六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确
到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间,让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解
课文内容，体会作者的思想感情，从而带着对文章的情感读文，让自
己的情感在读书声中流淌。
七、运用现代教育技术，使学生读得入境
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教
学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪
一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上,望着美丽的星空，这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？?（此时学生就可以展开想象的翅膀,遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出
情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们
一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。
4小学生语文朗读研究方法一、注重示范朗读
小学生语言模仿能力较强，都希望有自我表现的机会，老师有
感情地示范朗读具有强烈的渗透力和影响力，因此注重培养学生朗读
的兴趣，老师
必先〃身先士卒〃。
语文老师在语文教学中必须先练好朗读的基本功，充分发挥朗
读的示范作用，进而激发学生的朗读兴趣，让朗读成为一种习惯。
首先，教师的范读要注入自己的感情，通过以情传情唤起学生
的体验，让学生产生强烈的共鸣，进而产生浓厚的朗读兴趣。苏霍姆
林斯基曾说："只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神面貌世界。〃如，支玉恒老师上《黄鹤
楼送别》一文时就重复地示范朗读。叶圣陶先生说：“教育是什么?简
而言之，就是养成良好的习惯。〃读书也不例外，当养成良好的朗读
习惯时，就能很好地融入至/送别〃的情境中。又如在教学《我的战友
邱少云》时，当教师有感情地朗读到邱少云身受烈火燃烧的场景，让
学生产生冲动和敬佩的感情。
老师要以自己精彩的朗读打动学生的心，让学生获得朗读艺术
的享受，促使学生情不自禁地朗读，融入课文情境中，体验到成功的喜悦。
二、采取多种措施
小学生的表现欲望很强，都想得到老师及家长的肯定，他们的心理年龄特征决定对朗读缺乏持久性，因此在朗读训练过程中要不断
变幻花样，激发学生的朗读兴趣。在小学生朗读时，教师还要注意不
能让学生为读而读，而应提出不同的要求，表达读的层次性，如可采
用齐读、指名读、引读与轮读、配乐、分角色朗读、自由读等。正所
谓：“书读百遍，其义自见。〃学习一篇文章，只有重复诵读才能体味
主旨，领悟作者的情感。
1、采用齐读和点读的方法。齐读是在课堂上经常采用的一种朗
读方式，主要可以采取小组读、男女混合读、全体齐读等，让所有学
生都参与其中。所谓点读，就是指名读，有针对性，为齐读做好准备。
点名要注意优等生与
后进生的比率，不能总是提几个读书好的学生,以免打击其他学生朗读的积极性。
篇四：小学语文课文朗读技巧
小学语文课文朗读指导方法
在小学语文课堂教学中，朗诵指导在阅读教学中非常重要，要抓好同学的朗诵，以读入文，使同学从朗诵中加深对课文的记忆和理解，提升同学的朗诵水平，下面我为大家带来了小学语文课文朗诵指导方法，供大家参照。
一、培养小同学的朗诵兴趣
兴趣是最好的老师，尤其关于小同学而言，他们的心智还不太成熟，尚不知道学习是为了今后更好地发展，他们做事只会按照自己的兴趣，喜爱的就会保持，不喜爱的就会放弃。所以，针对这种实际状况，老师就必须要采用措施，满足小同学的必须要，从他们的爱好着手，培养他们对语文朗诵的兴趣。
只要有了兴趣，他们愿意主动去朗诵，再加上老师的指导，那么小同学自然就可以学会朗诵，学好语文。那么该如何培养他们的兴趣呢?例如，老师可以先让同学欣赏一下声情并茂的朗诵录音，一开始就给他们美的感受，使他们从中受到熏陶感染，自己也会有跃跃欲试的冲动，兴趣就如这般被培养起来。
二、教学中抓住重点词句进行指导
语文朗诵，要想达到一定的境界，就必须要字字咬准、句句含
情，这种朗诵训练必须要技巧，攻克了难点，那么简单的一般语句自然就不在话下。因此，老师在实际教学中，就可以抓住重点词句进行指导。重点词句主要包括两个方面：一是疑难句子，二是中心语句，疑难句子可以帮助同学学会读，达到字字咬准的效果，而中心语句体现出的是文章的中心情感，可帮助同学达到句句含情的效果。
做到了这些，老师的指导工作才算是圆满，才干说是真正帮助同学，对他们的语文朗诵进行了培训。通过这样的指导，小同学对语文朗诵就有了全新的熟悉，而且知道了该怎么去读，如此便可体现小学语文朗诵课堂教学的最大意义。
三、立足于文章的感情基调
语文这门语言学科，要想学好它，重点不外乎一个"情"字，而就朗诵这方面而言，更是如此。我们听过那么多的朗诵，每一次朗诵前面都有一个形容词叫做"有感情的"，它很好地说明了要想朗诵得好，就必须带有感情。所以老师在对同学进行指导时，必须充分熟悉到这点，要让同学立足于文章的感情基调，在此基础上进行朗诵。
例如，一篇有点伤感的文章，在朗诵时必须压低声音，读出那种压抑、悲伤的感觉;一篇表达欢乐的文章，在朗诵时，语调应是欢快的、开心的。只有这样将整篇文章的朗诵都建立在它最基本的感情基调上，才可以读出它的感觉，从朗诵中心得它的内涵。
老师在指导小学语文朗诵时，运用这种方法，便能实现课堂教学的价值。
2小学语文课文朗诵指导方法一
(一)、明确要求，让朗诵更规范
在一年级同学开始学习读课文时，我就让他们明确朗诵的要求，即：声音响亮、正确、流利、有感情。
1、大声读、读出自信。
我要求每个同学都要大声勇敢地读。我常说："要让班级里离你最远的同学也能听清楚。"当同学朗诵声音小时，我就反复提醒他，直到声音响亮为止。就这样，经过一年多反复地训练，同学已经能够在大声朗诵中学会欣赏自己，变得越来越自信。
2、反复读，读得正确。
正确朗诵就是：读书时不添字、不丢字、不错读、不颠倒、读准每个字的音。初读课文时，我要求同学边读边把生字连同词语圈出来，并且多读几遍，直到读准每个字的字音;再读时关于同学出现的漏字、加字等现象，我有针对性地加以指导。
如：有的同学读错字音，我引导他利用汉语拼音进行正音;有的同学读破不理解的词或句子，我训练他们按词连读，连词成句。我就是这样通过有层次、有针对性地反复训练，让同学逐步扫除朗诵障碍。
3、节奏读，读得流利。
"流利地朗诵课文"就是读得连贯、不重复、速度适中、读准停顿、读对节奏。例如，在教学《雨点儿》一课时，我先让同学读准词语，把词语读出节奏以后，我再训练同学读句子，当同学读不准句子节奏时，我适时地范读和指导。
如"雨点落进池塘里，在池塘里睡觉"，我边示范边说"里"是轻声，读得短一些，看到逗号停顿一下，后面的"在池塘里"和"睡觉"之间虽然没有标点符号，但也要略微停顿一下，"睡觉"读得轻一些。随后同学仿读句子。
就这样从词语、短语到句子，再到整篇文章，我逐步训练同学有节奏地朗诵，直至同学能够自觉地读准标点，读出节奏，把句子读得流利。
4、理解读，读出感情。
我认为，关于低年级的同学来说，"读出感情"就是在同学理解课文的基础上，把自己对课文的感受用适当的语调、语气和动作表现出来。
(二)、〔教师〕范读，让朗诵更有味
我通常在这四种状况下进行范读：当必须要正音时，当必须要迅速把同学带入课文情景时，当碰到重点句式，特别句式时。当学习重点段落，必须要理解课文时。
如：在教学《笋芽儿》中春雨姑娘唤醒笋芽儿一句时，同学多
次读后，仍然不能读出春雨姑娘和雷公公不同的语气。这时，我便示范这句："笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!"听后同学明白春雨的声音是轻轻的、温柔的，接着同学依据我的方法悟出了雷公公应该用粗重的声音朗诵，竹子妈妈要读出唠叨的语气。
(三)、多种形式，让朗诵更投入
我依据课文特点选择朗诵形式。当必须要借助读来分清段中内容、层次时我采纳引读;当碰到对话较多、情趣较浓的课文时我采纳分角色朗诵;当必须要渲染气氛、推波助澜时我采纳齐读。此外，课堂上依据不同的教学必须要还可以采用领读、赛读、分组朗诵，配乐读等方式。施行证实，多种形式的朗诵活动能让同学读得更投入。
(四)、巧妙评价，让朗诵更出色
在教学中，我常使用有针对性的、富有童趣的、激励性的评价语言来帮助同学读好课文。如：当同学唱读时，我会说："哎呀，像唱歌一样，好听是好听，谁能像读书一样地读?"当同学的读音不准确时，我会说："节奏感多强呀，来，掌声送给他。不过有几个音要正正。"??
慢慢地，同学也学会了从字音，节奏，语气，语调等不同角度来评价他人的朗诵。在这种赏识评价、多元评价、形象评价中体验进步、享受成功。
3小学语文课文朗诵指导方法二
一、创设情境
营造氛围
读出情趣
1、朗诵也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。朗诵不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于同学对课文的理解和感受。
小同学往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起同学心灵的共鸣，让同学带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风光，一边动情地范读，为同学解说画中的风光，待同学的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对同学说："现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。"这一招非常有效，课堂上立即洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗诵，第一次试读就读得有点有声有色了。
二、确保同学的朗诵时间，品评朗诵，读出时效
在很多阅读教学课堂中经常存在朗诵时间不充分的现象，充斥于语文课堂的"讲问教学"挤掉了同学读书的时间，朗诵学习往往
是来去匆匆。如预习性的朗诵，要求同学读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意同学停下来，马上转入到下一个程序了，朗诵成子教学中的一个过渡环节而已。
而我们经常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让同学在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要依据年级、学情、教材特点安排每节课的朗诵时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让同学正确地读课文，要求用一般话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗诵，要让每个同学都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗诵，要留够时间让同学试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，同学朗诵完毕后，老师要及时发现他们的不够，适当点拨，给予激励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在施行中掌握朗诵的规律，学会朗诵的基本方法。
三、教师可适当对同学进行示范点拨
要提升同学的朗诵水平，教师可以在朗诵技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要依据课文的特点来确定示范的时机，教会同学处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范
引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当同学无法达到朗诵要求或者是同学的朗诵出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗诵课文，几种读法中，你们最喜爱哪几种?为什么?这样的提问必定引起同学的注意，引起他们的思索，从而加深对课文的理解。
这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把同学吸引到优美的语境中，或使同学对语言有所顿悟，或给同学以整体的感知，或给同学树立朗诵的榜样，或让同学对自己的错误有所反省，或给同学以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。
虽然朗诵指导离不开一定的技术指导，但不能只靠"轻、重、停、连"等技术行为去支撑朗诵，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身心得到的朗诵技法，表达自身心得到的情感。"强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。"只有情动于中方能声情并茂。
四、读得有效，必须要教师激励性地评价
教师作为教学活动的"组织者"，要不断地缩短同学与"文本"间距离，引领同学走进"文本"，设身处地地感受"文本"所要传达的情感。当同学与"文本"存在障碍时，教师要尽可能给予同学方法上的指导和心理上的激励，使同学自主地排除障碍，达到与"文本
"零距离接触的目标。
评价是促进学习的有效手段，在朗诵训练中教师对同学开展的激励性评价可以收到意想不到的效果。当同学朗诵得十分出色时，教师不要吝惜自己的赞美之词，要给予同学充分的肯定;当同学朗诵得不尽人意时，教师要予以点拨，给予激励性的语言，引导同学联系上下文，结合生活经验来理解课文，必要时教师进行示范，同学稍有进步再次激励，帮同学树立朗诵的自信心。
在《去年的树》教学中，我组几组教师能不时地送上激励性的评价和几句欣赏的语言，同学朗诵得更加投入，课堂的气氛会更加和谐，朗诵训练的效果自然更加理想。课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗诵可以体会得到。
而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为同学建构文本留下了空间。让老师和同学以故事主人公的身份参加文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。
因为这不仅利于同学对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现同学对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
4小学语文课文朗诵指导方法三
一、朗诵在阅读教学中所处的重要位置
朗诵是我国传统的学习语文的方法，古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的同学多读诵，多思索;宋代教育家朱熹要求他的同学"凡读书必须要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘"。可见，朗诵这种传统的读书方法一直传至今天。
朗诵有助于对语言文字的理解和掌握，在教学过程中朗诵先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，关于小同学有时难理解和掌握，试着让同学通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人苏轼的《惠崇春江晚景》中"竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知"的理解，如何让同学理解呢?其实诗无须过多讲解，用"读"来让同学自己去理解，去感受春天的美景。
朗诵有助于发展同学的思想，心理学家的研究说明，在小学语文教学中重视朗诵，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初"是在高声的思维"，以后才"有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言"。
小学儿童可以通过朗诵，用"听"来进行思维，从而促进智力的不断发展;用读来调动同学学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样："从读的状况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。"
二、重视教师范读，激发同学共鸣
要提升同学的朗诵水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方必须要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就必须要教师本身研究朗诵，朗诵好课文，让师生不由自主
地共同进入角色。当老师的感情引起同学共鸣时，就会激发他们朗诵的激情，加强他们学习语文的兴趣。
当然，教师范读时要让同学边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让同学进入意境。教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让同学加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助同学更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才干感染同学，从而为了解课文奠定基础。
三、确保朗诵时间，教给朗诵方法
在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多同学的朗诵能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点〔制定〕每节课的朗诵时间，使同学有充分的时间朗诵。在初步理解课文之后，要留足时间让同学试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。
课堂上不能一味地"讲问答"，必须精心制定问题，让同学有针对性地朗诵，安排一定的时间让同学读读想想品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，强化了朗诵的训练，加深对课文的理解，营造了优良的课堂氛围，充分调动了同学读书的积极性，提
升了课堂的教学效果。
朗诵作为一项阅读基本功，必须依据教材，依据不同文体的课文进行朗诵指导。而朗诵指导也要讲究方法，要指导同学用恰当的情感去朗诵课文，训练语感。
叶圣陶先生把有感情的朗诵叫做"美读"，"设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥当时的情感，美读得其法，不但了解说些什么，而且与的心灵相通"。然而真正能读出感情来并不容易，必须在朗诵技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
四、创设朗诵情境，提升朗诵水平
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗诵教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小同学的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把同学引入课文所描述的情境之中，也就是要引导同学"入境"。
引导同学"入境"的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种分外的亲切感。我们可以在朗诵教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起同学的情感，让同学愿读、乐读、争着读，如在同学朗
诵时放些相应的背景音乐，有时请同学配配画外音，也可把同学的朗诵现场录音进行比赛等等。
入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗诵训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗诵水平自能较快得到提升
五、朗诵与评价并存与学习中
把朗诵指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提升能力，发展同学，加深对课文的情感体验与体会。朗诵指导与评价的主要形式有：一是教师读，同学评，旨在激发兴趣，培养同学认真听读的习惯;二是同学读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，强化朗诵指导;三是同学互读互评，旨在引导同学互相学习，互受启发。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。
评价也就成了同学发展的资源。抓住朗诵环节中，"评价"这激励机制，让同学想读书，爱读书。在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让同学自己心得，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和同学感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解体会知识，同学无形中获得发展。
篇五：小学语文课文朗读技巧
小学语文如何指导朗读的方法（五篇模版）
第一篇：小学语文如何指导朗读的方法
朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。那么接下来给大家分享一些关于小学语文如何指导朗读的方法，希望对大家有所帮助。
小学语文如何指导朗读的方法
一、教给学生朗读的技巧
朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了”邯郸学步“。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不”唯技巧“。”唯技巧“即声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活经
验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。
二、引导学生在朗读时进行比较揣摩
在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：”弹得多纯熟啊!“教师如果把”纯熟“换成意思相近的”熟练“，让学生和原句比较，推敲赏析，学生就会品出”纯熟“不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。另外，教师可以通过对语言文字进行增补、删除、替换、变序等方式，使学生感受到课文中语言的精炼、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。
例如，《秋天的图画》有一句：”梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。“为了让学生体会”挂，露，翻，举“所描绘的秋天景色的勃勃生机，体会”秋天的图画“色彩的美丽，教师可采用对比的方法，出示”金黄的梨树“、”红红的苹果“、”金色的稻海“、”火红的高粱“。让学生谈谈哪句好?好在哪里?学生纷纷举手，有的说：”课文的好是因为它写出了动作，如挂起、露出、翻起、举起。“然后让学生做动作表示，并说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机，请大家读出美，读出勃勃生机，学生马上就能入情入味地朗读起来。
三、珍视学生独特感受，倡导朗读个性化
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要”珍视学生独特的感受、体验和理解“。倡导朗读
个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。
心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓”一千个读者，就有一千个哈姆雷特“。学生们的朗读感受也决不会雷同。
如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同：”永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量!“特别是学生在朗读”冒，冒，冒“三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成!他说∶趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量!”真是仁者见仁，智者见智!小学语文如何指导朗读技巧
1、把握教材，指导朗读
《语文课程标准》指出“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学语文教材精选的读篇大都是名家名著，是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。朗读好课文，更有助于学生真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于学生增强语感，以声传情。
名师窦桂梅说：“一个好的语文老师，应该力求丰富自己的感情，锤炼自己的语言，积淀自己的文学素养，站在传承文明的高度，以心向真善美的人文情怀，引导学生大声朗读。”由此，在教学过程中，引导学生将课文读通、读顺、读熟是关键。在朗读的过程中，可以让学生自由朗读，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以小声读，可以几人合作读……读的过程中，可以快读，可以慢读，还可以停下来做做记号。总之，让学生在读的过程中感悟课文内容，每读一遍要有不同的理解和感受。
如《长城》一文中的一段话：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀
无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”笔者让学生们自己读，然后说出对这段话的理解。一个学生说：“这段话里有一个”单“字，说明了长城的高大坚固”。又有一位同学说：我看到了“数不清”，说明修建长城用的条石多，还有“一块”“两三千斤”突出了条石的重量。就这样，学生们踊跃发言，讲出他们通过朗读后对文章的理解。通过朗读，该注意的地方学生自己都注意了，问题也解决了，对课文的理解也更透彻了。朗读就是这样，将无声的书面语言转化为有声语言，是一种创造性的活动。
2、方法多样，乐趣无穷
无论是解决数理化的问题，还是朗读课文，都要讲究方法。好的方法能够事半功倍。在教学中，教师如果能够创造出多种多样的朗读形式，就会让学生的朗读热情高涨，激发他们学习的兴趣。
例如，在语文朗读教学中，教师可以与学生比较着朗读。不是单纯地只是教师在示范，学生在那儿听，也不是学生一直在读，教师只是在指出问题。要让师生能在课堂上互动，学生和学生也能在课堂上相互交流，这样才能让学生把自己的朗读与老师、同学的朗读进行比较，发现问题，从而解决问题。只有这样，才能激活学生的思维，产生新的情感体验。
再有，可以利用学生的好胜心和极强的自我表现的心理，在教学中，让学生之间比赛着朗读。在课堂上，让学生朗读同一篇文章，举行一次小规模的朗读比赛，让学生自己去发现对方的优点，认识到自己的不足。这样不仅能够培养学生的进取性，还能让学生在这种相互竞争、相互激励的学习氛围中，更加有学习积极性，朗读时也更加用心，用感情。
我们还可利用角色扮演来朗读文章。小学生的模仿能力和记忆力都很强，在语文朗读教学中，可以先由教师进行范读，让学生们直接地感受语言，再让学生分别扮演课文中不同的角色，让他们在模仿中体验人物的语气、动作和情感，然后把自己的理解表达出来。在这个过程中，不仅能让学生的语言得到良好的发展，同时还能培养他们的想象力和创造力。
另外，还可以配以音乐相辅相成等等。朗读的方法还有很多，还需要我们不断地努力和探索。
3、让学生在诵读中沟通
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
4、评读促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
小学语文指导朗读方法
一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望
1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。
3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
二、发挥教师的示范朗读作用
低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。
三、创设情境，扩大朗读的训练面
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
四、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感
1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。
2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢?教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。
3、进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词
句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得。
第二篇：浅谈小学古诗词朗读的方法指导
浅谈小学语文诗词朗读的方法指导
朗读是小学语文教学中一项重要的语文技能。朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。其二是有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。其三通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。而我们语文教学中对古诗文的朗读缺乏方法和指导。现实中，很少有老师真正把小学经典古诗文朗读当作一个教学目标去加以实施，尤其是学习能力大大提升的中段，依旧是以应试教育为主。由于教师没有给予学生充分的时间去品读经典，甚至有部分教师认为，诵读就是死记硬背，一点儿都不适合学生，还是理解最重要。我们承担了关于古诗教学的实践研究以来，针对课例中古诗朗读的现状发现如下问题：（1）字音不正确。例如《四时田园杂兴》中的“兴”字应读四声，还有“知有儿童挑促织”中的“挑”应读三声，在教学中我们的语文老师就读错了，学生读错也不纠正。学生和老师往往忽视字音的准确性。（2）朗读时节奏和停顿不明确。例如学习《饮湖上初晴后雨》和《题西林壁》这两首诗时，孩子们读诗题时的停顿都是错误的。还有“黄鹤楼送/孟浩然/之广陵”、“题西/林壁”、“送/元二使安西”等。（3）速度和语调不恰当。学生在朗读古诗时往往不重视节奏，一口气的读下来，没有节奏速度较快，语调也没有变化。古诗朗读要讲究节奏。针对以上在诗歌教学中出现的朗读的错误和问题，我们在研究的过程中，注重朗读的指导和方法的提炼和总结，初步掌握了一些古诗词朗读的方法。
一、初读，字正腔圆
教学伊始，我们首先要让学生自由地读全诗，读准字音、读通全诗、认清字形。在初读的过程中，教师再帮助学生一起扫清障碍，对多音字要告诉学生正确的读音，及时纠正错误，读通全诗。这个阶段，有三个任务，一是把题目意思读明白了。有些题目意思难懂，也不好读。如三上年级《饮湖上初晴后雨》。初晴后雨是雨后初晴的意思，学生不易理解，饮是喝酒，学生更不懂。按照现在的语言习惯应该是“雨后初晴湖上饮”，词序明显与现在不同。只有理解了意思，学生才能把题目读好。再如二上年级《宿新市徐公店》，如果不理解题目的意思，很容易出现“宿新市/徐公店”这样的读法。像这首诗，题目的停顿时很重要的，不能含糊。还有“黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵”、“题/西林壁”、“送/元二/使安西”等。二是把每个字都读准了。如四下上《四时田园杂兴》这首诗，多音字有“兴、供”，学生一开始不一定能读准确，这就需要教师从旁指导，纠正读音。还有三下《嫦娥》中的“嫦娥应悔偷灵药”中的“应”字应读一声。字音的错误读法影响着孩子们对诗歌的理解。
二、再读，读出节奏
诗歌具有节奏和音律美的特点，我们在进行课例的研究中发现了教师忽视朗读的节奏，于是进行了交流和探讨。学习和总结了古诗节奏的划分规律。四言诗，按意义或节奏可划分为“二二”如：人生/几何，去日/苦多。五言诗，按意义单位可划分为“二三”如：问女/何所思。按节奏单位可划分为“二二一”如:大漠/孤烟/直;或是“二一二”如：举头/望/明月。七言诗按意义可划分为“四三”如：两岸青山/相对出。若按节奏可划分为“二二二一”，如：云母/屏风/烛影/深；
或“二二一二”如：万条/垂下/绿/丝绦。诗的节奏、重音、是跟平仄相关的，我们的实验教师学习了相关知识。“平”指平声字，包括现在普通话中除去由古入声字变来的全部阴平和阳平的字；“仄”指上声、去声和入声的字。朗读时，平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发
音。以《乡村四月》为例：(“一”表示平声，“|”表示仄声，“——”表声音延长)：绿遍/山原/白／满川，子规/声里／雨/如烟。平仄音韵读法：绿遍/山原——白——满川——，子规——声里／雨／如烟——。诵读的节奏变化丰富，长短交替，古诗内在的音律美得到较充分的体现。
三、诵读，读出诗韵。
学生在读正确读出节奏的基础上，就要通过理解古诗大意，体会诗人情感，感悟诗中意境的过程中，反复诵读，做到有感情地朗读。这就需要教师的范读，借助音乐渲染等方法。教师的范读很重要，教师朗读时的语调、速度对学生都是一种示范和指导。要将诗歌抑扬顿挫的读出来，就要分辨朗读时的重音，所谓重音，即根据诗歌的内容，有些诗和诗句必须重读、加以强调。在诗歌中，凡是内容上要求需要突出的词语或在感情上起重要作用的词语，一般都要重读。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，当然，对韵脚重读不是一成不变的。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，例如“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字在感情上起重要作用，因此应读重音。《望天门山》中表示水势汹涌时，应重读“开、回、”《夜书所见》中的“萧萧”应重读。所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。如教学《题西林壁》时，“远近高低各不同”这句，应突出音的高低起伏，体现不同的角度不同的景象，教学时，这里教师应先让学生理解古诗的大意，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。要根据每首诗歌的情感表达来确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，嫦娥应悔↑偷↓灵药，碧海青天↑夜夜心↓读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。在诵读中辅以音乐也很重要。
如学习写景诗《饮湖上初晴后雨》时。教师再加以与意境想通的背景音乐，舒缓、优美的古筝曲，让中段学生在优美的图片和悠扬的背景音乐中诵读，增添了一份情调，也增添了学生的学习兴趣。激发学生热爱祖国的情感。朗读诗歌时还要把握诗歌的情感基调。如《九月九日忆山东兄弟》朗读时语速可舒缓些，语调可略微低沉些，要读出思乡的情感。如《望天门山》《望庐山瀑布》朗读时语气应豪迈。如朗读《示儿》要读出悲壮，朗读《送元二使安西》要读出伤感。不同的情感要有不同的朗读基调。
诗歌诵读对学生理解诗歌内容，体会诗歌情感意义重大，所以我们在诗歌教学中应重视对学生朗读能力的提高。兴趣是最好的老师，教学时应采用多种形式创设情境，激发学生朗读的兴趣，逐步提高学生朗读的能力。
交界营小学
石珍
第三篇：浅谈小学语文朗读指导的教学
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
张飞霞
[摘要]《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。这是可以提高学生语感行之有效的方法之一。针对当前小学语文教学中朗读效果欠佳的现状，笔者认为语文教学要进一步加强朗读教学，优化朗读教学。本文就从学生兴趣、习惯、学段特点如何指导这几个角度入手，谈谈如何优化小学语文朗读教学。
[关键词]朗读教学；学生兴趣；学段特点：指导方法
小学语文的朗读指导形式多样，大致可以分为：有目的地朗读、有个性地朗读、有个性地朗读、多种方式地朗读等，学生朗读后的评价与反馈也能在很在程度上提高学生的朗读能力。我校以培养学生的朗读能力为出发点，以落实双基，提高语文综合素质为目标，试从形式和评价反馈来谈谈小学语文朗读指导的教学，在朗读中提高学生的课文理解能力和语感。
“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语
言”。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。
朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于刚刚进入小学阶段读书，阅读时注意力不够稳定，如果出声地朗读能刺激听觉系统，使他们对阅读材料的主意能保持稳定。朗读有助于对课文的记忆。日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。其实，通过朗读可以表达出不同的观点，意味着学生理解的差异。
因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。
一、朗读教学的现状
目前教学中，大家都在强调朗读的重要，强调朗读不可或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，比较随意、简单化。其实，有一种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反正有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。有的时候，感觉老师布置学生朗读是目的不够明确，也看不太出每一次朗读都起到了什么作用。
二、朗读教学现状的分析
从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”；此外，教师总是有选择性地
盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众。这样的朗读教学事半功倍，而且还容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。
其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。
还有，教师的朗读指导机械，单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。再如，当学生朗读一些感情比较强烈的句子时，就认为这些句子应该读得重些，而事实上，有时候一些句子重音轻读，反而更能突显出句子的感情效果。
三、关于优化朗读教学的几点思考
根据儿童的认知水平和和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从而达到优化朗读教学的目标。下面笔者将从以下几个方面展开论述。
（一）培养学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提
高。”在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所带的五年级学生，班级中还有少数学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在磨时间。因此教师应从培养学生的朗读兴趣入手。学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。此外，如何激发学生的朗读兴趣是困扰我们老师的一个问题。我想，教师恰到好处的激励评价也是必要的。
学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。
（二）结合学生的学段特点
“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。
1.低年级
这一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。《新课程标准（实验稿）》中指出：低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借
助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方式。且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。低年段的学生设合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。比如朗读《家》中“泥土是种子的家”一句，伴随着朗读，老师要求孩子们配上自己的动作，有的孩子把将头枕在双手上，做成种子睡觉的样子；有的孩子将双手从胸前向上逐渐展开，做种子发芽状，这是儿童的朗读，也是他们自己独到的理解和体会。
2.中高年级
这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。
中高年级，记叙文和说明文多了起来。相对来说，记叙文大都描
写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对一些优美语句、有丰富内涵的语句，需要重点读、反复读。比如《黄河的主人》中第三自然段“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”的读法。
生朗读。（六个数字读得越来越慢，甚至犹犹豫豫）
师：你为什么这么读呢？
生：从插图来看，作者离得太远了，看不清羊皮筏子上的人。师：你观察得很仔细，除了插图，课文中怎么说的，有依据吗？
生：课文第二自然段“我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”
师：谁还有别的读法？
生朗读。（前“一、二、三”声音较大，后“四、五、六”声音越来越小）
师：为什么这么读？
生：紧张得都不敢数了。
师：是啊，太让人担心了，人越多越担心，越不敢数了，你的感受更细腻了。
师：还有别的读法吗？
生：（朗读六个数字越来越快）师：为什么这样读？
生：小小筏子，居然能坐六个人，多危险啊，显示了作者的惊叹与担心。
师：好，三种读法，三种理解，三种感受。
这个案例中，教师重视了学生个性的张扬，利用对关键句的反复朗读作为理解课文思想感情的突破口。小小的六个字，学生在教师的指导下读出了自己的感悟，使得原本单调的朗读变得丰富多彩起来。
四、教师该如何进行语文朗读教学方面的指导
1、有目的地朗读
如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。
2、有个性地朗读（1）、不同的理解
如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单
一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。
由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。
（2）、表情和动作
人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。如“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂武凤霞老师执教的《渔歌子》”：
师：江南那叫一个美啊！谁把这首词读给大家听听？（指名读，读得较平淡）
师：从你的眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。你再来读给大家听听好吗？
（生再读，美多了）
师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一样。
3、有重点地朗读
要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（1）了解文章的主要内容；（2）了解文章的思想情感和感情基调；（3）注意文中表现中心或人物形象的重点词句；（4）注意标点符号的运用。如人教版小学语文三
年级下册32课《夸父追日》：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。
4、多方式地朗读
课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：
（1）、教师范读
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。
教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《趵突泉》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《鲸》这样的说明文，那就截然不同了。因为《鲸》要用具体数据来说明鲸的特点的，如果还照《趵突泉》那样的节奏、语调、语势、情感来就欠妥。这种文体的课文，要求读正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
在课堂教学中，教师要想让学生读出感情，自己就得先“下水”，现身说法，科学的进行示范。在平时上课之前，教师要多读课文，力求读准确、读通顺、读出感情；在范读之前，要和学生明确听的要求；
在范读时，要注重学生的参与，可以让学生边听边看或是心中默读等方式，从而扩大和提高范读的效果。
（2）、学生诵读
这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。
（3）、全班齐读
全班一起读的方式，可以让班里的每个学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。
（4）、分角色读
小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。
这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。（5）、配乐读
乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，让它们各尽所能。
5、读后评议，即时反馈（1）、学生评价
把评价的权利还给学生，也许结果会出人意料的精彩。评价主体除了教师、同学，还可以是学生本人。课堂上，我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样，学生势必进一步说出自己的感受；如果学生认为自己读得不好，就给他机会再读，或者是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。
学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的机会增大，这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
（2）、教师评价
教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。用敏锐的眼神去捕捉其中的闪光点。另外，在褒奖的同时，如果能加上一些肢体语言，如翘大拇指、鼓掌、连连点头??定会达到“此时无声胜有声”的效果。
朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。在新课程改革的如今，朗读教学也同样引起了人们足够的重视。笔者提出了自己的一些想法，不足之处还请指正。
2016年2月5日
第四篇：小学语文朗读指导案例分析
小学语文朗读指导案例分析
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，好的朗读指导可以激发阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。请看案例《搭石》的教学片断：
指导学生把课文中作者写得很美的句子有感情的朗读出来。
师：让我们跟随刘章爷爷一起去走走搭石，找找课文中描写人们走搭石的句子，用破浪线划出来，想一想这是一幅怎样的画面。
生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：来看看，这有个多音字，读什么？
生有争议。
师：不敢肯定了？想想平时上体育课的时候，老师总教我们排成一队，那叫排成一
——行（hang）,这些在搭石上行走的人叫做——
一行（xínɡ）人。
师：请把“一行人”读三次。
师：这还有几个生字词呢？谁来读读？
男女生分别读生字词。
生：我们再看到这两个句子，你从哪体会到美的？
生：我从协调有序看到美了。
师：是嘛？协调有序的动作是一种怎样的动作呀？
生：人们不慌不忙的。
师：这样，让我们加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？
生：搭石。
师：走的不好，就要掉进水里，有没有信心？
生齐答“有”。
师：从这开始：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去（分组练习3次）
师：抬起脚来，紧跟上去，（稍快）踏踏的声音，像——
生：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。
师引读，前面的——生接读——抬起脚来
后面的——生接读——紧跟上去
（练习3次）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？
——没有。师：这样的动作，那样的默契，那么的有序，这样的动作就叫做
——协调有序。
案例分析：
这篇课文的难点就是要让学生从走搭石的情景中，体会到作者从不起眼的事物中发现美、感受美。以上的教学片断是教学中指导学生深入理解——协调有序这个词在走搭石情景中的具体再现。新大纲指出：“小学各年级阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中重视语言的积累。”我在教学设计中通过不断的让学生读来逐渐加深这个词在这个句子中的作用。截取的片断很短，却也说明了重点词的理解在指导朗读中的重要性。以上案例或许能带给我们许多启发，指导学生“有感情”地朗读，必须讲究一点艺术，让学生读出形，读出意，读出情，读出味，一句话，让学生读了还想读，百读不厌。我的做法和体会是：
1.激发兴趣。叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生解书的。我理解就是文章是学生自己读懂的，不是靠老师这样讲、那样问弄懂的。因此，阅读教学要让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、分角色读等形式，理解课文内容，品析语言文字，逐步与作者沟通，达到感情共鸣。
2.感悟语境。在指导学生朗读前，教师或以语言描述，或借助电教媒体，或联系学生生活实际，帮助学生把握和理解课文，进入角色。如教学《秋天的雨》一课，我让学生回忆自己身处雨中的情景。我曾看到过一些学生在雨中有伞不用，把皮鞋当雨鞋，在地上的积水中快活地穿行，几近疯狂的喊叫，忘乎所以的玩乐。如果教师能将这一生活场景“嫁接”到课堂上，一定可以让学生通过体验雨中的喜悦和兴奋，去感悟作者的思想感情，从而读出情来。
3.语言感染。教师自身的语言表达素质很重要，不同的文章教师在朗读指导方面的特点都是不一样的。在指导学生理解课文事，教师适宜的教学语言能带动学生更好的感悟文本内涵。
4.诱发想象。“想象力比知识更重要。”（爱因斯坦）想象催生情感，情感融入朗读，朗读又促进感悟。
5.品评升华。品评朗读本身就是理解文本、学习和运用朗读技巧的过程。学生在品评中须做到：动脑想，专心听，动口说，使思维和
表达能力都得到训练。有效培养学生语感。
第五篇：浅谈小学语文朗读指导的教学
如何进行小学语文朗读指导
小学语文的朗读指导形式多样，大致可以分为：有目的地朗读、有个性地朗读、有个性地朗读、多种方式地朗读等，学生朗读后的评价与反馈也能在很在程度上提高学生的朗读能力。我校以培养学生的朗读能力为出发点，以落实双基，提高语文综合素质为目标，试从形式和评价反馈来谈谈小学语文朗读指导的教学，在朗读中提高学生的课文理解能力和语感。
虽然已经进入全面的课改，但在我们现实的课堂教学中，仍存在着重听、说、写的训练，忽视读在语文教学中的重要地位。大量的提问、思考挤掉了学生宝贵的读的时间，致使学生在语文理解和朗读上存在着局限性和停滞性。
在我校我发现学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”；（2）朗读时“唱读”；（3）“一字一顿”，速度过慢；（4）速度过快，无法品味。因此，教师必须进行合理的朗读教学方面的指导，寻找“新的构思”，“新”中结合学生的实际，让学生乐意读，会读，读的好。
那么，教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢？
一、语文教学朗读指导
《语文课程标准》明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。
（一）、有目的地朗读
如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。
（二）、有个性地朗读
1.不同的理解
如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单
一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。
由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而
是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。
2.表情和动作
人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。如“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂武凤霞老师执教的《渔歌子》”：
师：江南那叫一个美啊！谁把这首词读给大家听听？
（指名读，读得较平淡）
师：从你的眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。你再来读给大家听听好吗？
（生再读，美多了）
师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一样。
（三）、有重点地朗读
要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌
握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（1）了解文章的主要内容；（2）了解文章的思想情感和感情基调；（3）注意文
中表现中心或人物形象的重点词句；（4）注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册32课《夸父追日》：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。
（四）、多方式地朗读
课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：
1.教师范读
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。
教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指
导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《趵突泉》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《鲸》这样的说明文，那就截然不同了。因为《鲸》要用具体数据来说明鲸的特点的，如果还照《趵突泉》那样的节奏、语调、语势、情感来就欠妥。这种文体的课文，要求读正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
在课堂教学中，教师要想让学生读出感情，自己就得先“下水”，现身说法，科学的进行示范。在平时上课之前，教师要多读课文，力求读准确、读通顺、读出感情；在范读之前，要和学生明确听的要求；在范读时，要注重学生的参与，可以让学生边听边看或是心中默读等方式，从而扩大和提高范读的效果。
2.学生诵读
这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。
3.全班齐读
全班一起读的方式，可以让班里的每个学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。
4.分角色读
小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。
这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。
5.配乐读
乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，让它们各尽所能。
二、读后评议，即时反馈
（一）、学生评价
把评价的权利还给学生，也许结果会出人意料的精彩。评价主体除了教师、同学，还可以是学生本人。课堂上，我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样，学生势必进一步说出自己的感受；如果学生认为自己读得不好，就给他机会再读，或者是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。
学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的机会增大，这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
（二）、教师评价
教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。用敏锐的眼神去捕捉其中的闪光点。另外，在褒奖的同时，如果能加上一些肢体语言，如翘大拇指、鼓掌、连连点头??定会达到“此时无声胜有声”的效果。
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